成果鉴定

初中生积极心理品质报告

来源: 发布时间:2019-04-11 16:41:28 浏览次数: 【字体:


1.研究背景和意义

1.1研究背景

2010年我国进行了第6次人口普查,普查结果显示全国有0-17周岁的流动儿童3600万。由于居住地与户口登记地相分离,移居城市的流动儿童难以享受与城市儿童对等的教育资源,也遭遇了环境融入困难等诸多问题。为了保障流动儿童的受教育权利,上海、广州等地政府出台了多种教育政策。苏州于2015年颁布《苏州市流动人口积分管理计分标准》,通过积分政策使无房人口子女享有和本地居民子女同等教育资源。

我所处的学校是苏州市高新区的一所公办初中校,有70%以上的学生是积分入学生。他们中的一部分在家乡由老人带大,曾是留守儿童,另一部分曾就读私立的民工子弟小学。尽管享有了和本地居民同等的教育资源,他们在学习成长中还是遇到了诸多困难。主要表现在学校适应困难,具体体现在学习困难、同学关系淡漠、亲子关系疏离等。但由于积分入学生作为政策名词尚未形成统一的概念,因而本研究中仍然使用流动儿童这一称谓。

  于此同时,在教育过程中发现,即便这些儿童的成长环境远不如城市儿童,学习结果也很受挫,但他们身上表现出来的真诚、勇敢、坚持的品质却十分动人。《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订版)首次提出“培养学生积极心理品质”。但我作为心理健康教育一线的工作者,在实际从事学校心理教育中发现,教育者们仍然不自觉得偏向学生的心理问题和心理疾病,使得心理健康教育在预防性和发展性上工作不足。

教育部于2016年提出了核心素养,希望以某些关键词作为学生发展的基调。想知道,什么核心心理品质是对一个人至关重要的?是什么影响了这些品质?而这些品质又会如何影响人?因而希望立足积极心理学所提出的智慧、勇气、人性、正义、节制与超越这6大美德和包含其中的积极心理品质,以及我国学者所做的关于积极心理品质的本土化研究。以我校初中生为样本,探究其积极心理品质状况及学校适应状况,并且总结提升初中生流动儿童积极心理品质和学校适应的渠道和方法。

1.2研究意义

1.2.1研究的理论意义

(1)丰富初中流动儿童积极心理品质的研究由Park等人编制的“优势行动价值问卷”(Values in Action Inventory of Strengths,VIA-IS)推动了积极心理品质研究的深入。我国官群、孟万金两位学者,基于积极心理品质的已有研究和Park所编制的“优势行动价值问卷”,着手将积极心理学在国内进行研究,达到积极心理品质本土化的目的但由于国内积极心理品质的研究尚不多见,本研究希望通过关注初中流动儿童内在心理品质,丰富初中流动儿童积极心理品质的研究,为城市化进程中初中流动儿童积极心理品质培养提供理论和现实依据。

2)探讨初中流动儿童积极心理品质与其学校适应的关系。作为流动儿童集中的学校的一名初中教育工作者,明显感到他们除了要面对青春期普遍的危机,更需要面对成长环境的巨大撕裂。为了赶上学习进度,他们付出更多的学习时间、承担更重的学习压力。面对父母忙碌打拼而独自承受成长中的孤独。但在他们身上有不同于城市儿童的坚韧品质,以使得他们在日复一日的重复学习中持之以恒取得进步。希望透过研究,探究在他们身上积极心理品质与学校适应的关系。

1.2.2研究的实践意义

12016年,我在所在学校申报了苏州市十三五规划课题《沙盘游戏对学生积极心理品质的影响》,希望通过论文研究,为课题推进提供理论和实践依据。

2在教育流动儿童的过程中,尽管教育者们花费百般心血,也取得很好收获。但其中的困难和挑战确实一次次让教育者们感到无奈和失望。希望通过实践研究为我校教育管理者和一线教师创设了解学生的新视角,挖掘、发挥学生身上的积极品质。

3流动儿童在自身成长发展中显现出自卑等困难,希望通过研究提醒自己关注学生积极品质,并在心理健康课中引入积极心理品质和学校适应的主题。提醒提升学生积极心理品质提升我校初中生的学校适应能力

4目前对于初中生积极心理品质的研究尚不多见,希望研究为流动儿童积极心理品质的培养和适应能力的提高提供参考依据

2.研究综述

2.1积极心理品质的研究现状

2.1.1积极心理品质的内涵

马斯洛,罗杰斯等人本主义流派代表人物从20世纪50年代便开始研究人性的积极方面,在现代心理学进程中产生了巨大的影响。美国心理学家塞里格曼从“习得性无助”的研究中获得灵感,主张重视人的积极潜能。他提倡以人的潜力和美德为突破,用积极的视角来解释各种心理现象。他呼吁心理学的研究和应用不仅要关注疾病,也需要注重人本身的潜能;除了去修复心灵中受损的地方,还要主动在生活中创造美好的事物;除了治疗越来越高发的抑郁症和其他疾病,还要主动帮助所有普通人实现自己的人生价值。

纵观人类历史长河,每个时代都有一些心理品质影响人们的生活品质。美国学者(Park、Peterson,2006)指出,在全球不同的文化背景下存在24种人格特质(characters),这些人格特质是对实现自身的美好生活极为重要的心理特征。而将这些心理特征整合起来,就是哲学家和思想家们所重视的人类核心品质—美德力量(virtues)。研究者们进一步提出,美德力量是可以适应多种文化环境的,而24个人格特质是不同方面的美德力量、情感和行为的表现。在中国,孟万金首次明确提出“积极心理品质”这一术语。他认为积极心理品质是多维的,包括个人的思想,情感和行为,是一种与消极心理相反的心理过程,其中包含幸福感、满足感、最佳状态、注意力和投入、乐观和希望、感恩和宽容等。这些都是人类的潜能,并且可以通过练习来习得和巩固。

2.1.2积极心理品质的结构与测量

为了便于测量积极心理品质,各国学者均对积极心理品质做了结构区分。格曼的项目团队在若干年研究之后,首先将人的美德结果做了细分。它们通过跨文化和跨年龄组的比较确定了24个特征和6大维度24个特征得到了多数人的认可,相应的6大维度即6种美德力量。(王中会,2013)

Park和Peterso两位学者也支持这一划分,他们同样认为积极心理品质涵盖6大类别美德和24个积极心理特征。包括认知力量:创造的能力、好奇心、开放性的思维、热爱学习和洞察的能力;情感力量:真诚和勇敢、坚持和热情;人际力量:善良、爱和被爱的能力和社会智慧;公民权力:公平、领导和团队合作;避免极端力量:宽容、谦虚、谨慎和自制;与更大的精神和有意义的世界联系的力量:审美和感恩的能力、希望和幽默以及信仰。

官群、孟万金、John Keller(2009)几位学者研究借鉴了塞里格曼项目组的研究,并参考美国主流咨询心理学期刊,结合本土实际分析和归纳国人的积极心理品质。随后编制了中国学生的积极心理品质量表—中国中小学生积极心理品质量表。该量表的诞生为中国中小学生积极心理品质的研究与实践的科学评价提供了依据。

2.2.3积极心理品质的已有研究和影响因素

(1)积极心理品质的总体研究

我国多名学者都开展过关于学生积极心理品质的研究调查,总结了学生积极心理品质的发展情况。有学者通过研究发现,中学6种美德的平均得分从高到低排列:人际关系、超越、智慧、情感、公正、自制(林育慧,2014)。有学者调查了1500名中小学生后发现:中小学生6种美德均发展良好;其中心灵、宽容与希望的品质发展最好,而领导力、创造力、洞察力则发展最差(卫萍,2013)。

有学者对流动儿童的积极心理品质做过调查,结果表明流动儿童心理品质的所有维度都处于中等水平;公办学校中的流动儿童对生活控制感和积极的情感都要高于民工子弟学校的学生;他们来到城市的时间对他们的心理品质发展影响并不明显(余益兵、邹泓,2008)

由孟万金所主持的研究课题调查了四川省地震灾区的中小学生。结果表明:灾区中小学生积极心理品质处于中等水平。在经受过地震灾难的学生群体中也表现出良好的心理品质,尤其是勇气和超越这两个维度。但经受过心理援助的学生其在“自制”这一方面反而不如没有接受过心理援助的学生,这也可能与情绪的释放与调节有关(张静,张冲,官群,2009)。

(2)影响积极心理品质的性别因素

关于性别对积极心理品质的影响,相关学者做了一些研究。如孟万金项目组对四川灾区的研究表明:男孩在智慧和认知这两个维度显著高于女孩,而女孩在仁爱这一维度又比男孩要高

在福建省多所中学共780名中学生调查结果表明:在仁慈、公正、自制和超越这4个维度中,女孩得分高于男孩。余益兵、邹泓的研究表明流动儿中童男孩中的乐观主义分数比女孩要高。

(3)影响积极心理品质的年龄因素

为了调查不同年龄阶段学生的心理品质,有学者做了研究并得出结论:除了知识和超越的维度,其他几项如勇气、仁爱、自制、创造的维度,随年龄增长反而逐渐下降。林育慧(2014)对初一至高三的研究也表明,高三年级学生在勇气、仁爱、公正、自制和超越以及总分方面得分是最低的。这也进一步印证了之前的研究,总体来说积极心理品质除认知维度外表现出随年龄增长而下降的趋势,这显然是值得教育者们甚至全社会需要深入思考的问题。

(4)积极心理品质的城乡差异

关于城市和乡村中学生情况的比较,有学者做过相关研究。结果表明:城市学生比农村学生的心理品质明显要好。而优质校的学生在智慧和情感、自制和超越等各方面都显著高于普通学校的学生(卫萍,2013)。另有农村与城市间学生的比较显示城乡间存在显著差异如:城市学生总体得分比县镇要高,而县镇学生总体得分比农村要高。除了超越这一维度,在其他维度和总分方面城市学生得分比县镇学生得分要高,但不同的县镇并不存在显著差异(林育慧,2014)

(5)积极心理品质的干预研究

有学者采用积极心理辅导活动后,学生人格维度、应对方式及自尊有显著提升(王鉴,陶莉,2013)。在2015年的一份研究中显示:在对初中生“爱心能力”的教育中,发现初中生的“爱能力”高于初中生前两年的“爱能力”,并且得分 “初中生的爱的能力”高于课前和其他未上课的班级。研究者对学生进行了深入访谈,访谈结果显示爱的能力的课程改善了初中生的“爱能力”。(陈子华,2015)

2.1.4积极心理品质所造成的影响

在2013年的一份研究中显示,积极心理品质对流动儿童的城市适应有重要影响。流动儿童积极心理品质与城市适应的相关高于 0.3,积极心理品质中创造力、求知力、执著、爱、友善、合作力、心灵触动、幽默风趣、信念希望的相关高于 0.3。可见一个人的积极心理品质在其适应的过程中发挥着巨大作用(王中会,2013)。

2.2儿童学校适应的已有研究

2.2.1学校适应的内涵

关于适应和学校适应的概念,国内不少学者提出了多解释,但基本趋于一致。在特殊教育领域心理学的临床领域“适应行为”通常用来表示个体能够独立处理日常生活和社会责任,并且达到他相应的年龄和社会文化程度在发展心理学理论中,“社会适应”多与儿童的社会功能有关。虽然研究人员使用了不同的表达方式,但他们基本都认为适应是个人与环境之间相互作用的过程或状态,可以反映个人与外界之间的和谐与平衡(邹鸿,2012)。

李辉(2006)等人认为:学校适应是指学生不断调整自己的行为和思想,与学校环境互动,最终达到平衡,确保学生完成学业,实现学校的教育目标。陈宇(2012)认为:学校适应是学生积极的身心调整和与学校环境互动的结果,以实现学校的教育目标,并顺利完成学业。

2.2.2学校适应的结构与测量

学校适应是一个广泛而多维的概念。到目前为止,学术界还没有完全统一“学校适应”结构的论点。国外学者Birch S.H.,Ladd G.W. (1997)将学校的适应性分为学业行为、学校偏好、学校回避、课堂参与和自我指导。国内学者刘万伦(2004)认为,学校适应包括:学生的学业行为、学校参与、情绪和情感,以及人际关系方面。亦有学者认为学校适应包括师生关系,学校态度、学业行为和社会行为维度。(邹泓、屈智勇、叶苑,2007)。

根据实际情况和文献研究,本研究采用邹泓的观点对师生关系、学校态度、学业行为和社会行为进行测量。

2.2.3流动童学校适应的已有研究和影响因素

(1)流动儿童学校适应的总体研究

为了调查留守和流动经历对儿童社会适应的影响一些学者调查了中国五省的2134名流动儿童双重留守儿童单留守儿童、曾经留守儿童和普通儿童。研究结果表明普通儿童的总体适应要优于留守儿童;流动儿童的总体适应优于双留守儿童相比;从社会适应的不同维度来看,留守儿童自尊心较低,孤独感较高留守儿童和留守经历的儿童抑郁程度较高单留守儿童生活满意度较高与双留守儿童相比,流动儿童自尊心更强,抑郁程度更低;在女生和小学生中,上述的这些差异更为明显。这些研究表明留守对儿童的社会适应有负面影响,但流动的经历对儿童的社会适应没有显著的不利影响(范兴华,方晓义,2009)

彭丽娟、陈旭发现流动儿童学校适应总体情况良好,学校回避得分显著低于城市儿童,而且流动儿童对学校的喜好性得分显著高于学校回避性的得分,说明了流动儿童不仅在行为上,更重要的是从心理上适应了城市的学校生活(彭丽娟、陈旭,2012)。

有学者对不同类型学校的流动儿童的学校适应情况作了调查。结果显示公立学校儿童学校适应的四个维度高于民工子弟儿童学校的流动儿童。公立学校流动儿童积极心理品质的五个维度高于民工子弟学校的流动儿童。以上的这些研究都为我的本次研究提供了思路,在流动儿童集中的学校里,他们的学校适应究竟如何?

(2)学校适应的性别因素

关于不同性别流动儿童的学校适应情况,有学者通过研究发现:学生的学校适应性良好,且女生比男生好(陈秋梅,2010)。另有学者对不同性别的流动儿童进行调查后叶发现,女生流动儿童学校适应好于男生流动儿童。

(3)流动儿童学校归属感、集体自尊与学校适应

彭丽娟和陈旭对流动儿童的归属感和学校适应的关系共同做了研究,并且探讨了集体自尊在其中所起的中介作用。研究的结果表明:流动儿童学校适应是良好的,但是在性别上存在显著差异;学校融入、学校环境、伙伴关系都与儿童学校适应有显著关联;自尊在流动儿童的学校归属和学校适应中间也起着极为重要的作用(彭丽娟、陈旭等,2012)。

马静、邓欢等对某市小学四年级到初三年级576 名学生( 其中流动儿童242 名) 进行问卷调查,考察其学校适应的特点,并探讨了成就动机、自尊和学校适应。结果表明流动儿童的学校适应存在显著的性别差异且在流动时间上没有差异(马静、邓欢、纪婷婷等,2012)。

(3)流动儿童学校社会支持、自我效能感与学校适应

有学者探讨了城市中的流动儿童的社会支持和学校适应间的关系。经过对七百多名城市流动儿童和五百多名非流动儿童的问卷调查,结果显示城市流动儿童的适应性需要提高,而且社会支持和学校适应之间存在密切联系(谭千保,2010)。

鉴于以上对流动儿童学校适应情况的研究,本研究也希望通过将苏州市几所学校流动儿童的学校适应情况加以研究,得出近年来关于苏州流动儿童学校适应情况的分析。

2.3积极心理品质学校适应的影响研究

2.3.1积极心理品质对学校适应的影响的已有研究

已有学者探讨过积极心理品质对学校适应的影响,王会中、徐玮沁采用学校适应量表和中国中小学生的积极心理品质量表评估了流动儿童的学校适应和积极心理品质的状况。经过多元回归分析显示流动儿童的学校适应性与积极心理品质呈正相关。即流动儿童的心理品质水平高,也会具有较好的学校适应性。在性别差异上他们得出的结论是女生流动儿童积极心理品质中有5个维度得分都高于男生。这一研究也给我了重要的启示,似乎流动儿童并非如多数人眼里所认为的落后分子,相反他们与城市儿童并无两样。无论是这项研究,还是关于留守和流动儿童的适应比较,都侧面证明了流动并非消极的观念。是否正如积极积极心理学所提倡的一般,人生来就有巨大的潜能能够适应各种各样的环境呢?

2.3.2已有研究的局限

尽管在理论层面,积极心理品质的研究已经比较多见,如积极情绪和积极的人格特质。但在中小学实践领域,相关的研究比较少。已有的研究表明,学校适应的研究更多是研究学生主体感受或是他所在外部支持系统与其适应状况的关系,较少研究学生自身品质对适应状况的影响。在探讨两者关系时,不一定能探讨清楚,很多研究对于对象主要集中在城市儿童,而流动儿童相对少。本研究试图理清积极心理品质的概念,初中流动儿童为样本来对心理品质与学校适应做更深层次的研究。

3.研究一:初中流动儿童积极心理品质对学校适应的影响研究

3.1研究目的与假设

3.1.1研究目的

本研究主要希望探究初中流动儿童积极心理品质对其学校适应之间的影响具体来讲,以我校和园区、市区另外两所流动儿童集中学校的初中生为样本探索初中生积极心理品质、学校适应在不同人口统计变量上的现状基于量表的信效度分析、相关分析及回归分析等结果,探讨初中流动儿童积极心理品质、学校适应两者之间的影响和相关。根据研究结果探讨初中流动儿童积极心理品质和学校适应的关系。为教育管理者和一线教师提供教育的新视角,为日后流动儿童的教育提供参考。  

3.1.2研究假设

   根据前人已有研究表明,流动儿童的积极心理品质和学校适应情况良好,且积极心理品质与学校适应情况显著相关。

3.2研究方法

3.2.1研究程序

本研究采用整群抽样选取苏州市区、园区、新区流动儿童集中的学校共3所。通过问卷星录入问卷,由我和新区、园区两个心理老师共同发放问卷。其中本校随机抽取七、八年级各2各班,另两所学校随机抽取七、八年级各1个班。本次调查问卷共发放问卷352份,收回有效问卷352份,有效率100%。1  研究一研究流程图

 

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表1  研究对象的基本情况(n=352)

变量

类别

n

百分比%

性别

192

54.55

160

45.45

年级

初一

196

55.68

初二

156

44.32

独生子女

138

39.20

214

60.60

 

3.2.2研究工具

   (1)问卷的选择

本研究采用孟万金团队编制的《中国中小学生积极心理品质量表》和《初中生学校适应问卷》,为后续的研究提供数据支持

研究问卷的第一部分问卷的目的、内容、答题方式等注意事项;第二部分为收集学生的个人基本信息;第三部分为积极心理品质量表共100题;第四部分为学校适应量表27题

《中小学生积极心理品质》共100题,采用5点记分。分别是:“非常像我,计5分、比较像我,计4分、 一般,计3分、比较不像我,计2分、非常不像我,计1分。得分越高表明积极心理水平越高,含28道负向计分题。

《初中生学校适应性问卷》共 27 道题目包括学校态度、同学关系、师生关系、学业适应和常规适应 5 个维度。 同样采用 5 点计分法,与积极心理品质相反的是学校适应问卷从从“完全不符合”5分、“比较不符合”4分、“不确定”3分、“比较符合”2分到“完全符合”1分,分数逐步递减分数越高,表明越适应学校。

   (2)问卷的信效度检验

为了对问卷进行进一步信效度检验,本研究采用同质性信度的方法对《中小学积极心理品质》量表进行信度分析,内容的一致性内部所有变量的一致性进行检查。《中小学生积极心理品质》总量表的克朗巴赫系数为0.944,分量表的系数在O.626-O.855之间,说明本次问卷调查总量表的信度较高,各分量表的信度亦可接受。《初中生学校适应量表》问卷一致性系数在 0.78-0.95之间,说明该量表具有较好信度。

 

3.2.3方法

本研究主要采用问卷调查法结合初中生的知识结构与接受水平,选取足够样本对其积极心理品质和学校适应进行问卷调查,筛选出有效问卷,并对收集信息进行整理分析,制作相关统计图表,为进一步的实证分析提供数据支持。通过定量分析,利用SPSS软件对积极心理品质和学校适应各维度的相关性进行相关系数的检验和回归分析

3.2.4研究内容

1研究不同人口变量的初中流动儿童积极心理品质的发展情况。

2研究初中流动儿童在13种积极心理品质的具体情况。

3研究不同人口变量的初中流动儿童学业适应况。

4研究初中流动儿童师生关系、学校态度、学业行为、社会行为的情况。

5探讨流动儿童积极心理品质各维度与学校适应各维度的相关性。

6)探讨流动儿童积极心理品质对学校适应的影响。

3.3结果与分析

3.3.1初中流动儿童积极心理品质总体情况

根据问卷调查结果,初中流动儿童积极心理品质均分在349分。中小学生积极心理品质问卷共100题,以1-5级计分。349分的均分表明初中流动儿童积极心理品质发展尚可,达到中等以上的水平。

在积极心理品质各维度中,团队意识、审美、友善得分较高,创新思维、交友、正直得分相对低。

表2  初中流动儿童积极心理品质基本情况(n=352)

维度名称

维度均分

单题均分

维度一:幽默感

18.48

3.696

维度二:好奇心

27.71

3.959

维度三:创新思维

26.37

3.296

维度四:团队意识

16.07

4.018

维度五:领导能力

19.95

3.325

维度六:目标与信仰

31.05

3.561

维度七:谨慎

33.81

3.381

维度八:交友

44.19

3.156

维度九:审美

15.90

3.975

维度十:感恩

40.64

3.695

维度十一:毅力

27.40

3.425

维度十二:友善

23.02

3.837

维度十三:正直

23.98

2.998

积极心理品质

348.57

3.486

3.3.2初中流动儿童积极心理品质的性别差异

根据问卷调查结果,不同性别的初中流动儿童积极心理品质各项均分差距不大。女生在创新思维、谨慎、正直略低于男生,其他项目均略高于男生。在独立样本T检验分析后显示,男女生在积极心理品质的总得分和各维度上并不存在显著差异。

表3  初中流动儿童积极心理品质的性别差异

量表名称

性别

M

SD

t

p

D

维度一:幽默感

18.40

4.674

-0.268

0.789

-0.041

18.58

4.096

维度二:好奇心

27.65

4.096

-0.227

0.820

-0.034

27.79

4.136

维度三:创新思维

27.07

4.468

2.386

0.018

0.361

25.53

4.053

维度四:团队意识

15.80

3.131

-1.299

0.196

-0.199

16.39

2.781

维度五:领导能力

19.99

4.772

0.128

0.899

0.019

19.90

4.477

维度六:目标与信仰

31.01

4.772

-0.128

0.899

-0.019

31.10

4.477

维度七:谨慎

33.91

4.677

0.318

0.751

0.049

33.69

4.388

维度八:交友

44.09

4.677

-0.318

0.751

-0.049

44.31

4.388

维度九:审美

15.51

3.122

-1.906

0.058

-0.291

16.38

2.839

维度十:感恩

40.08

5.710

-1.447

0.150

-0.220

41.31

5.490

维度十一:毅力

27.35

3.182

-0.188

0.851

-0.030

27.45

3.572

维度十二:友善

22.77

3.514

-1.027

0.306

-0.157

23.33

3.628

维度十三:正直

24.23

3.514

1.027

0.306

0.154

23.68

3.628

积极心理品质

347.86

21.819

-0.497

0.620

-0.076

349.41

19.014

 

3.3.3初中流动儿童积极心理品质的年级差异

根据问卷调查结果,不同年级初中流动儿童积极心理品质各项均分差距不大。总体来说,初二年级学生的积极心理品质略高于初一学生。但在创新思维、友善方面初二年级略低于初一年级。在独立样本T检验分析后显示,不同年级的学生在积极心理品质的总得分和各维度上不存在显著差异。

4  初中流动儿童积极心理品质的年级差异

量表名称

年级

M

SD

t

p

D

维度一:幽默感

初一

18.40

4.674

2.883

0.004

-0.040

初二

18.58

4.096

维度二:好奇心

初一

27.65

4.096

2.263

0.025

-0.034

初二

27.79

4.136

维度三:创新思维

初一

27.07

4.468

0.111

0.912

0.361

初二

25.53

4.053

维度四:团队意识

初一

15.80

3.131

2.346

0.020

-0.199

初二

16.39

2.781

维度五:领导能力

初一

19.99

4.772

1.359

0.176

0.019

初二

19.90

4.477

维度六:目标与信仰

初一

31.01

4.772

-1.359

0.176

-0.019

初二

31.10

4.477

维度七:谨慎

初一

33.91

4.677

0.951

0.343

0.048

初二

33.69

4.388

维度八:交友

初一

44.09

4.677

-0.951

0.343

-0.048

初二

44.31

4.388

维度九:审美

初一

15.51

3.122

1.987

0.048

-0.291

初二

16.38

2.839

维度十:感恩

初一

40.08

5.710

1.509

0.133

-0.219

初二

41.31

5.490

维度十一:毅力

初一

27.35

3.182

2.146

0.033

-0.029

初二

27.45

3.572

维度十二:友善

初一

22.77

3.514

2.720

0.007

-0.156

初二

23.33

3.628

维度十三:正直

初一

24.23

3.514

-2.720

0.007

0.153

初二

23.68

3.628

积极心理品质

初一

347.86

21.819

2.497

0.013

-0.075

初二

349.41

19.014

 

3.3.4初中流动儿童学校适应的总体情况

   根据初中生学校适应调查结果显示,初中流动儿童学校适应总均分为3.68分,表明初中流动儿童学校适应情况总体良好。其中常规适应、同伴关系适应情况较好,学业适应、师生关系的分数相对低。

5 初中流动儿童学校适应的基本情况(n=352)

量表名称

单项均分

单题均分

学业适应

16.93

3.386

学校态度与情感

23.61

3.373

同伴关系

23.37

3.895

师生关系

18.90

3.150

常规适应

16.54

4.135

学校适应总体

99.35

3.680

 

3.3.5初中流动儿童学校适应的性别差异

根据初中生学校适应的调查结果,不同性别的初中流动儿童各项均分差别不大。其中女生在学校适应总体情况和各分项均略高于男生。经过独立样本检验,不同性别在学校适应情况和其中各维度不存在显著差异。

量表名称

性别

M

SD

t

p

D

学业适应

16.84

1.446

-0.877

0.382

-0.140

17.03

1.263

学校态度与情感

23.46

1.741

-1.249

0.213

-0.190

23.79

1.741

同伴关系

23.33

1.751

-0.316

0.752

-0.049

23.41

1.532

师生关系

18.47

4.444

-0.316

0.752

-0.222

19.43

4.185

常规适应

15.93

3.176

2.096

0.038

-0.443

17.28

2.908

学校适应

98.03

8.614

-0.259

0.796

-0.355

100.93

7.705

 

3.3.6初中流动儿童学校适应的年级差异

根据初中流动儿童学校适应的调查结果显示初二年级总体上要略低于初一年级。经过独立样本检验显示,不同年级学校适应情况不存在显著差异。

 

 

 

 

7  初中流动儿童学校适应的年级差异(n=352)

量表名称

性别

M

SD

t

p

D

学业适应

初一

17.10

1.184

2.175

0.031

0.322

初二

16.65

1.581

学校态度与情感

初一

23.56

1.693

-0.501

0.617

-0.074

初二

23.69

1.831

同伴关系

初一

23.61

1.380

2.485

0.014

0.366

初二

22.99

1.958

师生关系

初一

19.58

4.158

2.663

0.008

0.409

初二

17.82

4.438

常规适应

初一

17.06

2.833

2.869

0.005

0.432

初二

15.71

3.390

学校适应

初一

100.92

7.183

3.241

0.001

0.487

初二

96.85

9.380

 

3.3.7初中流动儿童积极心理品质和学校适应的总体相关情况

根据两份问卷调查,经过相关性检验结果显示初中流动儿童的积极心理品质与其学校适应呈极其显著正相关。相关性结果如下:

8  初中流动儿童积极心理品质与学校适应的相关情况(n=352)

 

积极心理品质

学业适应

积极心理品质

皮尔逊相关性

1

0.384**

Sig.(双尾)

 

0.000

学业适应

皮尔逊相关性

0.384**

1

Sig.(双尾)

0.000

 

3.3.8初中流动儿童积极心理品质内部维度和学校适应的各维度相关

根据初中生积极心理品质问卷和初中生学校适应问卷调查,结果显示流动儿童积极心理品质中的多个维度与其学校适应的多个维度有显著相关。

1幽默感与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关,与学校态度与情感呈显著正相关。

2好奇心与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关。

3创新思维与同伴关系、师生关系及学校适应呈极其显著正相关,与常规适应呈显著正相关。

4团队意识与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关。

5领导能力与同伴关系、师生关系、常规适应和学校适应呈极其显著正相关。

6目标与信仰与学校态度与情感、同伴关系、师生关系、常规适应和学校适应呈极其显著正相关。

7谨慎与同伴关系、师生关系、常规适应和学校适应呈极其显著正相关,与学业适应呈显著正相关。

8交友与同伴关系、师生关系、常规适应、学校适应呈极其显著正相关,与学校态度与情感、学业适应呈显著正相关。

9审美与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关。

10感恩与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关。

11毅力与学业适应、常规适应呈极其显著正相关。

12友善与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关。

13正直与同伴关系极其显著负相关,与师生关系和学校适应呈显著负相关。

总体来说,积极心理品质与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应和学校总体适应都呈现显著的正向关联。

9  积极心理品质各项与学校适应各项的相关性(n=352)

 

学业适应

学校态度与情感

同伴关系

师生关系

常规适应

学校适应总体

维度一:幽默感

0.236**

0.049*

0.433**

0.322**

0.248**

0.321**

维度二:好奇心

0.353**

-0.001

0.639**

0.549**

0.442**

0.544**

维度三:创新思维

0.060

-0.054

0.378**

0.385**

0.180*

0.265**

维度四:团队意识

0.415**

0.003

0.594**

0.424**

0.426**

0.490**

维度五:领导能力

0.086

0.053

0.382**

0.417**

0.243**

0.324**

维度六:目标与信仰

0.068

0.036**

0.135**

0.216**

0.157**

0.237**

维度七:谨慎

0.174*

-0.001

0.460**

0.479**

0.357**

0.193**

维度八:交友

0.235*

0.190*

0.260**

0.378**

0.572**

0.364**

维度九:审美

0.380**

0.036**

0.588**

0.597**

0.502**

0.409**

维度十:感恩

0.455**

0.043**

0.600**

0.551**

0.489**

0.599**

维度十一:毅力

0.061**

0.050

0.128

0.015

0.117**

0.107

维度十二:友善

0.437**

0.033

0.625**

0.510**

0.507**

0.583**

维度十三:正直

0.350

0.034

-0.267**

-0.113*

0.027

-0.126*

积极心理品质

0.384**

0.019

0.658**

0.563**

0.468**

0.569**

 

3.3.9初中流动儿童积极心理品质学校适应的影响

通过回归分析,以积极心理品质及其各维度作为预测变量,探究其对学校适应的影响。结果显示,积极心理品质对学校适应、学业适应、学校态度与情感都有显著的预测作用,对常规适应没有显著的预测作用。其中正直这一品质,起着反向的预测作用。

10  初中流动儿童积极心理品质学校适应、学业适应、同伴关系的影响(n=352)


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11  初中流动儿童积极心理品质学校态度与情感、师生关系、常规适应的影响(n=352)

 

学校态度与情感

师生关系

常规适应

 

Beta

t

Beta

t

Beta

t

维度一:幽默感

0.057

0.422

0.186

1.711

0.049

0.350

维度二:好奇心

0.144

0.927

0.153

1.218

0.030

0.181

维度三:创新思维

0.194

1.501

-0.147

-1.401

0.351

2.570

维度四:团队意识

0.046

0.324

0.024

0.206

0.149

1.001

维度六:目标与信仰

0.053

0.524

0.082

0.991

0.158

1.475

维度八:交友

0.220

2.379**

0.066

0.887

0.080

0.818

维度九:审美

0.080

0.576

0.013

0.113

0.005

0.037

维度十一:毅力

0.046

0.503

0.040

0.528

0.253

2.594**

维度十三:正直

0.051

0.473

-0.256

-2.947**

0.036

0.321

积极心理品质

0.099

0.2629**

0.647

2.113*

0.131

0.329

 

3.4思考与讨论

3.4.1初中流动儿童积极心理品质总体情况的讨论

初中流动儿童积极心理品质的研究结果显示苏州初中流动儿童的积极心理品质总体情况中等偏上。可见,尽管曾经有过流动经历,但目前能够与父母相守生活,能够体验多种环境变化亦可以成为儿童成长的积极历练。正如前人研究中所发现得一样,流动并非都是不好(彭阳,2013。流动经历仅仅是生命中的一部分,飞速变化的初中生心理具有很强的可塑性由于我市的外来务工家庭多是来自于东部地区,加之城市化进程的不断加速、城乡差距缩小,对于大多数流动儿童来说其生活环境在城乡层面并不存在太大的差异。也由于苏州初中阶段实行积分入学政策,意味着有资格进入公办学校就读的学生其家庭在苏州的生活已经相对稳定。虽然他们中的一大部分曾在民工子弟学校或乡镇小学就读,但除了教育资源以外的部分他们与来自本地初中家庭生活状况没有明显差别

个人成长的过程尽管有可预测的部分,但依然如同黑箱有许多不可预测的部分。尽管流动初中生的父母可能无法给予他们如城市儿童般细致照顾,但能够与父母共同生活对流动儿童的成长来说还是有利的,正如前人将流动和留守儿童所做比较显示流动儿童在各方面都好于留守儿童。而因为父母给予时间较少,他们也可能因此获得相较城市儿童更多的自由。每个生命都是主动生长的个体,流动儿童面对他们成长问题的过程中也不断表现出对逆境的接受和挑战,也经由自己支持着所处的整个家庭在苏州打拼。所以,当我们再一次讨论流动儿童时,也需要注意到城市化的发展进程中过去将流动儿童视为完全弱势群体的观念需要更新迭代

同时,我也观察到教育环境在学生积极心理品质中起的作用。在积极心理品质各维度中,团队意识、审美、友善得分较高,创新思维、交友、正直得分相对低。这与教育环境十分契合,品德教育在教育中所占大量比重且取得不俗成效。同时,中国传统文化强调人际和睦、友善,这进一步规避了外部所见的张扬个性或矛盾冲突。但在创新思维的培养上,创新在教育实践中始终是一个口号,学校和教师对创新品质的培养难以落实、难以考核,也缺乏一定的操作水平。身为学校心理教育一线工作者,也清晰看到从小到大学生的人际交往需求是受到压抑的。他们并不具备交友的时间与能力,更不被父母老师期待交友上花去时间。而正直这一品质指向了对公平正义的态度,如看到不公正时要当面指出。当每一个孩子踏入教育环境,也即踏入了更广阔的社会文化环境。显然,我们的社会文化环境并未鼓励个体仗义执言、挺身而出。而个体若采用相对含蓄和包容的表达则是可以被集体所接受和认可的。个体与环境正是存在着如此这般相互影响的关系。

3.4.2积极心理品质的性别差异讨论

男女生之间不存在显著差异,这可能与初中生的性别差异尚未完全显现有关。青少年时期是人生中一段极为重要的阶段,他们的人格尚没有定型,可塑性大。并且无论男女,他们的心理水平均呈现成熟幼稚相交的状态。

女生在创新思维、谨慎、正直略低于男生,其他项目均略高于男生。女生由于其先天思维特点和个性特点,在学习和生活中相对趋于稳妥保守,不易与人发生冲突。而男生生理、心理成熟发展较女生晚一些,其个性品质的成熟也相对晚一些。这些都符合男女生的性别特点。

3.4.3积极心理品质的年级差异讨论

根据问卷调查结果,不同年级初中流动儿童积极心理品质各项均分差距不大。总体来说,初二年级学生的积极心理品质略高于初一学生。说明积极心理品质属于比较稳定的特质,不容易在初中一年的时间中就发生变化。同时由于初二年级学业压力逐渐增大、学习强度变大,因而创新思维、友善方面初二年级甚至并未高于初一年级。

3.4.4初中流动儿童学校适应的总体情况讨论

本研究显示城市流动初中生学校适应的平均分在3.68分,说明城市流动初中生学校适应总体处于中上水平。随着城市化的进程城乡差距缩小尤其在调查对象的积分入学生多为省内儿童,城乡差异比较小。样本选取的几所中均为流动儿童集中的学校,他们所接触和体验到的都是和自己类似成长经历的同学,这也可能导致了他们在学校适应上并未产生较大的心理冲突。

  调查显示常规适应、同伴关系适应情况相对好,学业适应、师生关系的分数相对低。这也体现了当下教育环境中的又一特色:学业压力较重和师生关系紧张。常年的心理健康教育工作中也发现,很多时候学生问题的产生源于与实际能力不匹配的学习要求,而教师和家长乃至学生自己都不断为这份压力添加砝码。而对于本身学习就相对落后的流动儿童来说,他们所在的学校更容易采用高压政策来督促他们努力学习、提高成绩。这也导致了学生在学业适应上受到挫折,但同时他们确实也在这份挫折中不断磨练韧性和坚持。

3.4.5初中流动儿童学校适应的性别差异讨论

根据初中生学校适应的调查结果,不同性别的初中流动儿童各项均分差别不大,究其原因主要是初中阶段男女生差异尚不明显。其中女生在学校适应总体情况和各分项均略高于男生。从生理发展上来说,男生进入青春中期要比女生晚1.5年。而相较生理而言,心理特点也是如此。由于天生性别差异导致女生稳妥细致的特点更容易学校教育中获得褒奖,相应男生更偏向个性突出、创造力更强和情绪不稳定因而男生在学业上取得成绩需要更多压抑自己的天性。不管是女生先天的性别特点,还是其更早进入青春的成熟发育期,这些都成为了女生在学校教育中优势。

3.4.6初中流动儿童学校适应的年级差异讨论

调查结果显示,不同年级学校适应情况大致相同,初二年级总体上要略低于初一年级。这与我们所知的适应似乎有所背驰,是何造就了这一现象了?反思日常所见的不同年级的学生,初一入校活泼可爱,虽然穿着还略显土气,脸上也并未洋溢欢乐神情而带着更多谨慎和觉察。老师尽管严格也初一新生关照有加,而对学生来说新的开始尽管有压力也有很多希望和期盼。

随着初二学业压力的进一步加重,初二学生投身于社会交往的时间更少,放松的机会更少。为了追上城市同学的基础,他们要花上更多时间在课间游走在教师办公室。学业压力初二胜于初一,学业期待初二却弱于初一。外部压力增大的同时,内部疲态逐渐显现,家长、老师、自我对学业成绩始终不够满意。生生间、师生间也会出现一些新的隐形的压力冲突,这一切都可能是初二的流动儿童在学校适应上不及初一流动儿童的原因。

3.4.7初中流动儿童积极心理品质学校适应的总体影响讨论

研究表明,初中流动儿童积极心理品质与其学校适应呈极其显著相关。意味着流动儿童拥有着良好的心理品质能促进其更好更快适应环境。这也是对我们一线基层教育工作者的启示,由于本人长期在学校从事心理健康教育的授课工作。深感教育中所缺乏的平衡,一方面每一个学生、每一位教师、每一个家庭都对学生的心理成长有所期待,但另一方面教育环境中的每一个个体也以牺牲正常节奏的方式拼命追赶尤其在流动儿童学校由于学生学业知识水平相对落后我们不断以打断成长秩序的方式换取成绩的提高,使得个人成长的天平失去重心。音乐老师说,音乐课上一个简单的打节拍,学生们也是战战兢兢生怕出错。教育并非需要过度偏颇,知识教育中亦可以培养众多的心理品质。但教育需要回归平衡在知识教育的同时,心理的成长与发展需要被重视。在各学科教学中融入思维方式、心理品质的引导,体育教育、自然科学的教育更迫切需要被重视。反过来,心理的成长与发展亦能促进知识的吸收。

初中生是个体成长的重要阶段。从生理角度分析,初中生在生理上迎来巨大改变,身体生长发育出现继刚刚出生到六个月的第一次发育髙峰后的第二次高峰期,在这个时期内脏的各个机能也日趋变得完善。第二,初中生的大脑发育进入人生成长的又一个加速期。“青年必理学之父”霍尔将青春期尤其是初二的初中生喻为“疾风怒涛”时期。心理发展的特点主要表现在:第一,认知能力和逻揖思维发展迅速。第二,自我意识的提高。第三情感体验丰富而又热烈。第四,人际交往上出现新的特点。由童年时期的"团伙"现象渐渐缩小交友范围。

因着如上这些初中阶段生理、心理特点,个人在其青春期之前埋下了怎样的种子,具备了怎样的心理品质,即将大大影响他们在青春期所迎接挑战的方式。具备健康的自我,积极的心理品质的人并非不会遇到困难和挑战,而是当他们遇到困难和挑战时更知如何去做。

3.4.8积极心理品质学校适应各维度影响讨论

(1)幽默感与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关,与学校态度与情感呈显著正相关。幽默感是一种特殊的情绪表现,幽默可以降低人的消极情绪,减轻人的痛苦。幽默是人们生活的调味料可以增进人与人之间的关系,是一个人成熟的表现同时,幽默也能助人摆脱困境,有利于个人的身心健康幽默是一个敏锐的心灵在精神饱满、神气洋溢时的自然流露。根据研究发现,幽默感在学校适应中所起着至关重要的作用。具备幽默感的学生能更加积极面对学习中不断到来的挫折,能够正确面对学习中的挑战,合理的处理协调人际关系。

2)研究结果表明,好奇心与学校适应也存在极其显著的相关。历史上,对于”好奇心“的定义一直在演变:休谟(1777)把好奇心归纳为一种对知识的热爱,它是源于了解自身周边环境与事物的永无止境的渴望。伯莱茵(1954)进一步把好奇心分为认知性好奇与感知性好奇。认知性好奇指的是个体主动获取知识、辨清事实、参与智力活动的“求知心”。感知性好奇则是追求接受新鲜的视觉、听觉、触觉刺激的“体验感”。再后来,莱特曼等人发展出与之匹配的心理学测量表来测量这两种好奇心的程度。保有好奇心的儿童,能够主动获取知识、辨清事实,同时其也更愿意接受新鲜的体验感。因而在学校适应中不论被动还是主动都可以做得更好。

3研究结果显示,创新思维与同伴关系、师生关系及学校适应呈极其显著正相关,与常规适应呈显著正相关。具备创新思维的人更具有思维的灵活性和对事物的包容性,因而在处理同伴关系、师生关系时表现得更加游刃有余,总体来说在学校适应中创新思维也是一重要品质。

同时我们也看到,创新思维与学校态度呈负相关,与学业适应也不存在显著关系。尽管创新思维的培养在教育中也越来越得到重视,但通过本次调查结果也显示了具备高创新思维的学生并未在学业学习中得到肯定,甚至降低了其对学校的态度和情感。怎样给具备高创新思维的学生更多的成长空间,是每一个教育者值得思考的话题。

4团队意识和领导能力与同伴关系、师生关系、学校适应都有显著正相关。新一代的初中生相比过去更具备鲜明的个人特色,他们更少得通过讨好他人来博得肯定。但不变的是好的团队意识意识依然是同伴关系、师生关系的重要保证。而好的人际关系,更是大大影响到了其在学校的生活质量。教育者应该更多提供团队活动的机会和平台,让学生在各式各样的活动和体验中逐步提升和培养团队意识。

问卷中团队意识的问题很多指向了班级的班干部,他们出色优秀但同时也承担了一些压力。他们既是老师的好助手,也因此在班级中身处多重角色。有时候,这样的多重角色会使得他们苦恼。00后的初中生已经是极其具有自我意识和个性色彩的一代,他们不再入过去那般迷恋权威,渴望成人认可。因此,担任班级管理角色对他们来说的确有牺牲自我的成分。这些部分在他们的学习中也造成了一些压力。教师也可适时引导压力是人生不可或缺的部分。在成长的过程中拥有这些压舱物人生一种历练。

5目标与信仰与学校态度与情感、同伴关系、师生关系、常规适应和学校适应呈极其显著正相关。目标与信仰信仰是一种精神寄托,在目标与信仰部分具备积极心理品质的人,更能在无助的时候自我激励,也因其具备目标和信仰的积极品质而具备更好的自我修复能力。在目标和信仰相对缺失,而学生心理问题比例上升的今天,目标和信仰的培育也不失为一条解决之策。

6谨慎这一维度的品质与同伴关系、师生关系、常规适应和学校适应呈极其显著正相关,与学业适应呈显著正相关。问卷中的谨慎指向了做事前的思考与考量,在情绪相对冲动的青春阶段,谨慎的品质有益于学生在人际冲突时更注重集体利益,以及玩乐和学习的两难选择中选择延迟满足、勤奋学习,从而在学校中更好适应。

7交友与同伴关系、师生关系、常规适应、学校适应呈极其显著正相关,与学校态度与情感、学业适应呈显著正相关。青少年正是逐步脱离家庭环境,走向社会的阶段。这阶段人际交往是一项很重要的需求,交友积极心理品质高的同学能够更好处理师生关系,进而在学校适用中做得更好。

当下的教育对学生的人际交往需求是严重剥夺的。尤其对于流动儿童这样学业压力还比较大的学校来说。不单在异性交往方面,学生甚至也无暇顾及同性交往。而人际交往在人的一生中都扮演重要的角色,尤其在中学阶段学生正是从伙伴中得到反馈、不断学习。教育者更应该注意给予青少年一定的交往空间,因为人生的每一课都不是后来可以补上的。

8审美、感恩、友善这些品质与学业适应、同伴关系、师生关系、常规适应及学校适应呈极其显著正相关。审美品质是指人感受、鉴赏、评价和创造美的能力。指主体凭自己的生活体验、艺术修养和审美趣味有意识地对审美对象进行鉴赏,从中获得美感的品质。感恩自己的获得和别人所给的帮助表示感激的能力。友善是指与人之间的亲近和睦的能力。这些真、善、美的品质和能力都是学生在学校进行各项活动,处理各种关系的积极储备,有助于他们更好得适应学校。

9毅力与学业适应、常规适应呈极其显著正相关。毅力在学校适应中更集中体现在与学习的关系中,学习是需要艰苦和坚持的一项长期工作,唯有艰苦和坚持方能在学业中取得成绩。

10值得注意的是,正直在学校适应上呈现负相关。仔细阅读了问卷,发现正直的问题指向的是题目如:我认为做真实的自己比广受欢迎更重要;即使输了比赛也要公平竞赛;即使遭到反对,我也坚持正确的观点等等。这部分与学校适应呈现了负相关,我们也需要深刻反思我们的教育和社会环境中中是否真的有教育孩子真实。但同时,这些问题也确实有本土化的情况。一些问题在中国传统文化中是被回避的如:我敢于抵制老师或班干部的不公正行为。而在传统教育中,教师权威是不可挑战的,学校里很少有学生因对老师不公平而提出建议,在文化环境对抗不公甚至会被视为“多管闲事”。所以这些品质在中国文化环境中的体现仍值得进一步研究。

3.4.9初中流动儿童积极心理品质学校适应的影响

通过回归分析的结果显示,积极心理品质对学校适应、学业适应、学校态度与情感都有显著的预测作用,对常规适应没有显著的预测作用。说明积极心理品质作为一种特质,对流动儿童的学校适应起着极其重要的作用,尤其是在学业适应、学校态度和情感方面,积极心理品质可以让流动儿童在这些方面表现更好。

4.研究二:初中流动儿童积极心理品质的干预研究

4.1研究目的与假设

4.1.1研究目的

由于本人在校任教心理教育,亦接触不少流动儿童。与任何青少年一样,我都无法用单一的词语为他们的定性,他们常常是在不断变化的。我希望利用心理健康课和心理辅导的机会,针对遇到困难、心理品质尚需提升的流动儿童,运用心理辅导的手段、绘画等工具。探讨心理课程和心理辅导中的叙事理念和绘画活动对培养学生积极心理品质的影响。

4.1.2研究假设

  通过叙事疗法有助于协助来访学生重新认识看待自己,从而激发他们的信心和勇气,提升积极品质。而利用绘画手法协助来访学生表达情绪,进而找寻看待问题的新视角,亦能够激发出个体内在的积极品质。

4.2研究方法

4.2.1研究程序

2  研究二研究程序

acd347cbe0fb4122ad72db4f425da418.Png

4.2.2研究工具

(1)叙事疗法。叙事疗法透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等方法,使人变得更自主、更有动力,唤起当事人改变的内在力量。

(2)绘画疗法。绘画治疗是心理健康疏导和治疗的方法之一。学生可借由绘画疏解压力、表达感受,并透过师生共同对画的解析重新审视成长困境。

4.2.3方法  

个案研究法。本研究通过对校内流动儿童的调查,通过谈话辅导、绘画等过程引导流动儿童发现自己身的积极品质。进一步设计校本教育方案,培养心理品质、总结对策。

4.3实践与结果

我试图用自身已有一些的心理教育和心理辅导方式,着重培育初中流动儿童的积极心理品质。虽此项实践因个案不多,缺乏足够的数据印证。但学生精神状态的改变依然让我感到欣喜不已。着眼于培育积极品质而非过度讨论问题,已然为我校心理教育开辟了一条新的道路。在征得学生的允许后,我把与他们的故事写入了论文。

4.3.1叙事疗法在培育初中流动儿童积极心理品质中的实践

在学校教育中,很多书本学习能力相对弱的学生被贴上“笨蛋”或“懒惰”的标签。由于学生的自我意识还不完善,他们对自我的认识很多时候来源于家长老师的评价,而这些评价可能扎根心中伴随他们一辈子。他们看见的就都是自己消极的品质,不断用错误的行动来验证心中的自己。叙事理念中的“解构”即帮助他们看到“笨蛋”之外的“例外”,是用积极的眼光探讨问题。即“你在哪些情况下可以做好哪些事情”或“你喜欢专注于什么”、“你的幸福之处或开心之时”等。青春期的学生常会有叛逆情绪,但“问题外化”和“解构”会弱化这些情绪,减少他们的防御和逃避。虽然有些孩子并没有应试的天赋,但他们仍然能够运用客观积极的视角看待自己,凭借心中的一份闪光去追求自己喜欢的生活,为生命搭建新的积极意义和故事框架。

初一男生小杰,极少与人沟通,常常发出怪声扰乱课堂,课后更是打架滋事让老师们头疼。原来四年级时在民工子弟学校念书的小杰与同学打闹,被老师严厉批评,责骂他“除了捣乱还会什么”、“无药可救”。那一天,小杰在教室门口整整站了一天。从此他无心学习,与玩伴一起闯祸、挨批,每次闯祸后的挨批又一次强化了他心中的自我认识。他的心中有了一份认定:“我是个只会捣乱的无药可救的孩子。”为了印证这份认定,他便不断用行动向老师、同学证明自己的顽劣。我和班主任经过协商,决定运用积极心理学的理念与小杰沟通,着重培养其积极心理品质。邀请小杰把他的“问题”请出来,为“问题”命名。当小杰为“问题”命名,“问题”就一下子从他的身体中跑了出来。随着他的回避减轻,他对“问题”的掌控也在加强。在处理过程中我并没有批评小杰的品质,而是与他一起探讨行为,发掘小杰与问题抗争中所做的努力,与他共同发现他的积极品质。在不断的引导和提问中,小杰回忆了自己试图控制它的过程,看到了自己的力量,也挖掘出了自己的积极品质。

在与小杰深入交流的过程中,我与小杰一起挖掘成长中的“例外事件”。小杰回忆起自己入学军训时因遵守纪律、表现出色,获得教官的嘉奖。他在叙述这段经历的时候眼里闪现着光芒,仿佛挖掘到了宝藏。他兴奋得发现了自己的闪光,这份闪光就是他的积极品质。然后他又回忆起幼儿园时他把小伙伴从巨型纸箱里救出的经历,那次他得到的是伙伴家长和全校老师的表扬,他再一次发现了自己的勇气和智慧的品质。例外事件的发掘使小杰认识到自己同样有着遵从规则的一面,当生命中的例外事件被发掘,小杰内心对自我的认识也得以重建。当积极力量和积极品质被召唤出来推动学生成长时,他们便会更自信、积极、有动力。

4.5.2绘画疗法在培养初中流动儿童积极心理品质中的实践

青少年的心理特点决定了他们往往不愿意用语言直接表达自己,他们既担心受到评价又渴望充分表达。因而在与流动儿童的工作中,我也采用了绘画活动来培养他们的积极品质。流动儿童轻松地参与其中,降低防卫心理,从而有效地建立与老师间的关系;绘画创作也可以使具有攻击性行为的青少年将愤怒、敌视这些感受以合理的方式表达出来。

(1)利用合作绘画缓解压力,培育人际积极品质

很多时候,即便是心理老师面对如何开启一段对话、建立一段关系也非易事。依然会面对阻抗、紧张、焦虑,依然会感觉缺乏可用的工具。而合作绘画解决了这个问题,在类似游戏的互动中,合作绘画化解了师生间紧张的氛围,拉近了心与心的距离。降低防御的同时更培养了友善的心理品质。

阳(图1)是一个初二的男生,语言能力很强课堂表现十分抢眼,但除此以外他糟糕的人际关系却让他深感困扰。交谈的时候他很紧张,一副欲言又止、心事重重的样子。我见他如此紧张,便拿起眼前的纸笔邀他一起作画。阳先在纸的左上角画了一个小人,我在他旁边也画了一个小人。后面我和他又陆续画了几个小人,大多数时候我都跟随着他,慢慢我也感觉到他对我的画有了一些跟随。直到我们完成整幅画面时,我俩的内容已经基本融合在了一起。此时阳的话也渐渐多了起来,他向我解释画上的含义,在我追问他现实状况时他也开始了长长的叙述。这段所有老师都闻所未闻的成长经历,在一幅画作完成以后得以慢慢展开。合作绘画既为后续的沟通奠定了基础,也消除了阳同学心中的障碍,提升了其人际的品质和能力。

 

 

 

 

图1:小阳和的合作画

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(2)利用集体绘画,引发积极的自我觉察

团体辅导是心理辅导的高效方式,集体绘画是在团体辅导中每人做一幅自己的作品。通过心理课集体给自己画像的环节了解到不同类型的学生特点,也感受到青少年的迷茫。

小鹏(图2)是个坐在讲台边的男孩,他画了一个很小的只占据一点点位置的迷宫。他画的很细致、很认真。我问他为什么选择迷宫来代表自己?他说:“我觉得自己很乱又很轴啊。”“很乱很轴?”“我不明白为什么我的事情父母总是不支持。”课后班主任告诉我小鹏从小挨打,初中以后小鹏开始反抗父亲,家里常常上演全武行。

图2:小鹏所画迷宫的类似图

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其实,每个班级都有一部分同学,并且都是男生画了迷宫。他们的表述也神奇得近乎相似:我不知道我在哪,我像是个迷宫,我感觉很混乱。青春期是青少年自我同一性形成的重要时期。青少年的各项心理品质以及他们的需要、情感、能力等特质整合为统一的人格框架。而画出迷宫的这些孩子,他们恰恰都是成绩靠后、人际一般的男生,也是心理品质相对落后同学。男生虽然心智成熟相对较晚,但社会赋予男生的期待和压力并不少。正如小鹏,他努力尝试各种方式被看见、被确认,不断讲话坐到了讲台旁的特殊关照座。

小鹏借由绘画抒发了情绪、放松心情、表达需要。而当教育者通过绘画看见了这份需要,就可以主动出击,引导他们形成积极的自我品质如:尽管我不完美,我依然被父母爱着,我依然不懈努力。当他们能够被看见、被理清、被支持,他们就能建立积极健康的自我,生长出积极心理品质,进而走出他的迷宫。

相比男生容易混乱的表达,女孩子们的表达则是清晰得多。他们清晰得用一半一半来表达自我,在绘画中她们平时掩藏起来的部分得以显露。

小洁(图3)是个乖乖女,她指着她流泪和生气的面具说:“这是我的脸,她一半难过、一半生气。”全班同学认真得听着她的叙述,没人想到这个热情开朗的乖乖女却是如此的心境。小敏(图4)说:“这是我的脸,她一半是开心的,我妈妈说我头上有旋,脾气差。”同学们一听都笑了,小敏分明是个好脾气的姑娘,怎么在家还是个坏脾气了。星辰(图5)是学生会干部,她画了一半哭一半笑的脸,手里还捧着一颗爱心。她说:“我笑的一半是学校里的样子,做班干部。但是自从我生了一次病,我觉得我的父母就变了......”

图3:小洁的画         图4:小敏的画          图5:星辰的画

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在这些女孩子的表达中,也充分体现了乖巧女孩们心中的困扰。她们压抑自己贪玩的孩童天性,表现得勤奋、热情以博得赞赏。但她们在自画像中勇敢得表达了负面情绪,这本身就是疏解。在教师的引导下也能进一步让她们觉察到自身的各种品质。

3沉浸其间,体验积极心流

在我国的文化中,情绪表达是不太被鼓励的,尤其是负面情绪。但绘画提供给青少年沉浸其间的机会,让他们充分体验到了积极心理学中所提的心流。安静的睿(图6)画了一只鸟。见我走到他身边,从不开口的他主动说:我养这只鸟的原因是,我的爸爸妈妈上班到深夜,我在家里无聊。爸爸妈妈给我买了这只鸟,叫我在家有一个小伙伴,它的名字叫愤怒的小鸟,因为他喜欢生气和愤怒。睿看起来并不愤怒,而他则借由小鸟述说着一个愤怒的故事。

图6:小宇的愤怒的小鸟

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4.3.3以积极正向的视角协助青少年发掘力量、获得平衡

绘画媒介始终只是一个引子,虽然可以起到疏解情绪的作用,但真正的对话却仍在后面。怎样透过绘画在轻松的氛围中,引发话题、触及改变,才是心理辅导的关键。

1)协助青少年看见关爱、培养感恩

画着愤怒小鸟的小宇看起来非常平静,或许是他的那只愤怒的小鸟已经替他愤怒了,画者情绪得以疏解。但小宇依然有着一丝藏不住的孤单和忧伤。他说家里还有念大学的姐姐和在老家的弟弟,显得惊讶的告诉小宇原来你是唯一被父母带在身边的孩子。当他听到这句话时嘴角一下子就上扬了,好像发现了新大陆一般。他一直没有发现,即便自己经历着长时间的孤单,但他依然是姐弟三人中唯一被父母带在身边的孩子。尽管父母辛苦忙碌,父亲依然送他一只可爱的小鸟作伴。父母的这份爱,无可替代。

2)引导青少年树立积极的自我概念

青少年的自我概念取决于他们在学业表现上所获得的反馈,也取决于成年人与他们的对谈引导。安静的男孩小杰(图7)画了一张真正的面具,面具有眼睛,有鼻子,唯独没有画嘴巴。我故意问他为何没有嘴巴,他说:“我表面温和内心矛盾,我不太会说话”。就这样一个安静的男孩,他的画中人头顶四根极粗的头发,眉毛上扬像是漫画中的武士。我于是接着引导:“这个武士虽然不善言辞,他的头发倒好像充满力量哦。他在想什么?”小杰看了眼嘴巴又看了眼头发说:武士是我心目中英雄人物,寡言却依然勇猛果敢,头发也是兵器不怕任何困难。在这一来一去的对话中,小杰积极的自我概念得到促进。

图7:小杰的武士

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3)帮助青少年转换视角,挖掘事件积极面

学生会干部星辰解说完自己的画却哭了起来,她委屈得觉得自从自己最近生病后父母对她过于严苛。我问她这种严苛是什么时候开始的,她却说从小就是如此。母亲常说:“你如果考不上高中就回老家去,不然就出来打工!”即便如此父母也舍得花钱给她报名各种名类的兴趣班。这是对长女的要求,而对她的妹妹似乎并不严苛。星辰遗憾的是生病后没有得到多一点的温暖。真的是如此吗?是父母希望她依然如同普通孩子一般,还是她渴望父母把她当成病孩对待?如果妹妹看到姐姐从小到大上过这么多兴趣班会作何感受呢?一番问答,当星辰看到了自己的所得和责任以后,她的内心世界也重新获得了平衡。

看初中学生的绘画,他们少有快乐的色彩。这也让我真切得了解到。怪不得只听过青春的烦恼,从未听过青春的甜蜜或是青春的快乐。青春,就是一次次的尝试和失败、分离和承担。你得开始面对孤独、面对不完美的自己,这些都是真正的阳光灿烂的日子。作为教育者,引导他们积极面对困难,树立健康的自我概念,培养其积极心理品质则是极具意义的事。

5.提升初中流动儿童积极心理品质的方法讨论

学校教育理念由“问题”取向转向“积极心理”,是矫正向预防的转变,也是充分具备人文主义关怀的转变。面对大量的流动儿童,一方面更多的政策和社会的发展使得流动儿童以不再是过去弱势群体的代言。另一方面不论是对于流动儿童亦或是城市儿童,培养其积极心理品质使他们求学的过程中就不失偏颇得树立起对自我和世界的正向信念,在人生的道路中也能因具备积极品质而体验到更多的幸福感、创造更大的价值。

5.1改变固有观念,以积极视角看待

传统观念中,流动儿童作为受教育群体中的弱势群体,有着落后于人的刻板印象。但正如积极心理学中所倡导的,每个个体都具备其积极心理品质,也有幸福生活的能力。随着城乡差距缩小,流动儿童所感受到的落差也逐渐降低。尽管他们学业落后,但他们勤奋而坚韧。作为教育者要充分认识到流动儿童身上所具备的力量和资源,更要引导他们充分看见和发挥他们的力量和资源。他们并非异类也非弱势群体,需要用平等的眼光看待。

在过去,人们常常认为幸福是一种单一的客观维度。然而,随着社会的发展幸福已经不单单以单一维度被定义。作为教师,就可从积极心理学的角度启发学生。如“叙事疗法”中所提:透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等方法,使人变得更自主、更有动力。以叙事为方式,帮助需要帮助的孩子找出他成长中的遗漏片段,唤起他们改变的内在力量。可以常问的一句话是:“你是怎么办到的?”将焦点放在他们曾努力过的,或他内在的知识和力量上,引导他走出自己的困境。让流动儿童利用自己长处为集体他人服务的过程中体会成功的快乐,获得他人的尊重。同时,也要引导公众以积极心理学视角看待流动儿童。加强舆论宣传,消除社会对于流动儿童极其家庭的偏见。

5.2融入课程设计,奠定发展基础

5.2.1心理健康课中对积极心理品质的关注

研究发现,学生积极心理品质的发展与心理课的开设与否密切相关(2014,蔡伟林)。目前在苏州地区的中学均配有1名专职心理健康教育教师,多所中学均开设心理健康课。而在心理健康课授课的时候,一方面根据省编教材,另一方面根据教师自身特长来开展。基于积极心理品质的理念和研究,可以为心理健康教育课程的设计开展提供理论支持。在开设心理课时,教师就应该充分了解学生心理发展的需要,并且适时得有针对性地培养学生的积极心理品质。例如,对于小学生而言,学习开始成为他们的主导活动,在这个阶段他们要完成“勤奋-自卑”的心理任务。为了帮助他们适应学校生活,树立自信心。此时可以重点培养他们的好奇心、求知欲等积极心理品质;而对于初中阶段的学生,正从童年过渡到成年,心理发展不平衡,容易动荡起伏。因此在初中阶段,应重点培养他们的宽容、谦虚、友善、爱、感恩、幽默等方面的积极心理品质。

5.2.2各学科教学中对积极心理品质的关注

尽管心理健康教育日益受到重视,我也是一名心理健康教育教师多年。但我依然认为,真正的心理教育,尤其是低年龄段的心理健康教育更值得和学科教学相融合。不论是语文的阅读还是数学的思辨亦或是体育的长跑,在这些学科教学中正是充分培养积极心理品质的大好时机。例如,在语文教学中,学生在学习《雨中登泰山》这篇课文时,教师可要求学生感受和思考作者是如何把雨中登泰山的艰难转化为“别有一番情趣”,以培养学生在困难面前要保持乐观与坚持的积极心理品质;而在体育教学中,教师可通过在严冬季节训练学生长跑,以培养学生勇敢、坚强的积极心理品质。

另外,教学过程中教师的态度和用语则是更隐性的影响学生积极心理品质的形成。教师如何认识和对待自己的工作,在工作中展现何种热情。这些都将深深影响学生的心理品质。在教学方法上,教师应采用启发式教学,鼓励学生独立思考并学会与人合作,允许学生犯错,多表扬和欣赏学生,给予学生更多成功体验和成功机会,以培养学生热爱学习、创造力、洞察力以及勇敢、执著、希望等方面的积极心理品质。

5.3家校系统支持,护航心理品质

5.3.1以教师幸福体验促进学生积极心理品质

教师首先是一个有着巨大生命力量的个体,更应该注重心灵的幸福体验。我国古代就有“学学半”的思想,即教学过程也是教师成长的过程,只有教师在工作中首先关注自己的内心,主动积极的去体验教学中的幸福,以此为杠杆撬动学生的成长欲望,使得教学双方都能在积极心态的推动下,体验到个人成长的尊严和快乐,获得生命意义的体验。王阳明先生指出的教学要达到 “必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进不能自已”。实际上就是学生在学习中体验到的是快乐与幸福的感受,并有不竭的学习动力。一旦教师有了这种内心的体验,就会爱上教学爱上学生,也会因此促进学生积极心理品质的发展。教师从课前的问好开始,将这种幸福体验贯彻在教育中。一声真诚与热情的问候,将会得到同学们一样的回应,情感立即得到交融,良好的课堂教学关系也逐渐建立。一堂幸福、体验的课程就此开始。教师内心的幸福体验将会通过言语和非言语传达给学生,一句话、一个动作、一个眼神中体现的积极向上的感情都会潜移默化的影响学生。通过用理解、尊重、肯定的语气,如“感谢你真诚的分享”、 “感谢你独特的意见”等词句;在同学们表达时,带着肯定、欣赏、高兴的神情,让学生感受到自己被老师或同学们关注和认可,让他们抛开顾虑畅所欲言,敞开自己的心扉,情感的体验也更强烈。

 

5.3.2以家长的成长助推学生积极心理品质发展

父母是家庭教育的施行者,因而父母的教养方式如何,直接影响到孩子的人格发展(王中会,罗慧兰,张建新,2006)。00后的家长多为70后,出生在改革开放前。面对成长在新世纪的孩子,父母们依然有很多困惑和困难。在初中生家庭中较为突出的挑战是父母的掌控感和孩子的自由感之间的平衡取舍。流动儿童的父母往往是生活压力较大的,他们刚刚才来到城市更希望在城市买下房子稳定生活,因而与他们的孩子一样付出了很多的时间来适应城市。因而可以通过家长论坛等形式,为父母提供家庭教育的方法指导,也让父母看到他们子女的辛苦和所面临的的挑战。以家长的成长营造良好家庭教育氛围,进而助推学生积极心理品质的发展。

5.4积极理念辅导,协助发掘品质

来自天南海北的流动儿童,他们曾经处在不同的生长环境,他们身上发生过不同的成长故事。作为学校的心理辅导老师,在学校心理辅导中我愿意倾听这些故事,从中找出其“闪光事件”,以唤醒被封存的内在积极力量和积极品质。

5.4.1问题外化,培育自信品质

人们常把问题归因于他们自己或别人的内部属性,作为儿童更缺乏积极的自我判断。他们会根据家长老师的判断来定义自己的问题。“问题外化”即把人与问题分开,人不等于其问题,人其实是思考自己问题的主人和专家。例如学生认为自己从小是学习不好的学生,家人都说她学习最糟。她自述从小自卑,感觉无力。但在辅导过程中,外化这种自卑。化“我是一个自卑的人”为“我在自卑中不断成长,始终与自卑做抗争”。

5.4.2寻找例外事件,挖掘生命力量

“解构”是一种后现代主义思维方式,认为世界万物存在多元、差异和运动变化。具体而言,在“解构”过程中,教师帮助学生看到被掩藏或忽略的“例外事件”,即其能力和优势的故事线索,而非当事人只是麻烦制造者的证据。例如对于在自卑中成长起来的孩子,不放弃就是她解构之后的力量,是他的积极心理品质。通过积极的对话,孩子领悟到自卑中长大的她最难得的地方是没有放弃。坚持,便是这个自卑孩子的生命闪光和积极品质。孩子也因为对自己坚持的发现,得以继续主动积极得成长

6.研究反思

   本次研究历时1年,期间采用了问卷和案例结合的方式。深入探究了初中流动儿童的积极心理品质状况,并利用辅导和对话等方式与其沟通。由于精力和能力原因,时至研究结束时再来反思,深感整个研究还有不少提升空间。

由于样本类别的限制,在此次研究中缺乏流动儿童与城市儿童的对照。本次研究仅仅选择了三所流动儿童集中的学校,因时间和机会等原因,未选择具有城市儿童的学校,未探究城市儿童与流动儿童的差异情况。根据研究仅能了解到流动儿童积极心理品质发展水平良好,希望在下一步的研究中寻到机会深入探究流动儿童与城市儿童是否存在差异,亦或是随着城市化进程和生命本身的积极力量,流动儿童和城市儿童在心理品质上不存在显著差异。

由于我在校担任学校的心理健康教育教师,根据研究结果也在学校中进行了积极心理品质的引导和建立。但由于学校总体人数较少,需要个别辅导的学生比例有限,因而真正完全运用积极心理品质培养的理念开展辅导活动的案例达不到数据统计的要求。积极心理学的理念虽然助我在学校心理辅导中收获颇多,但对于学生品质所产生的具体影响,依然缺乏实际的数据认定。随着时间的推移,我希望能够积累到更多的学生个案,或是找到实证研究的更多途径。将积极心理学的理念和积极心理品质的培养运用更加广泛。

无论再怎么努力,世上终无完人。每个人都会在其一生中遇到黑暗的时刻,遭遇到此阶段相应的问题。其实父母和子女都一样,只是涉世未深的青少年表现更为明显。大多数时候,青少年被指出各种各样的问题,父母和老师努力寻找阻止青少年变坏的方法,很多人心中都有这样的刻板印象。但当研究结束之时,我心中的刻板印象已经一点点消除。我开始明白:青少年不一定就是问题。与其抓着他们问题不放,不如着重于协助他们一起发现他们自身的力量和好品质。每一个青少年,不论背景和能力如何,都有着向积极、成功方向发展的潜力。而即便是流动儿童,经历过留守或者迁移,依然在他们的各项品质中表现良好。我想,这也充分证明了个体有其韧性和潜力。

积极心理品质的研究为我和其他教育者们点亮了一盏灯,提供一个新的理解儿童甚至是理解世界的视角。尽管此次研究落幕,我在研究中收获颇多也遗憾颇多。但在日后的研究中,关于积极心理品质中城市儿童与流动儿童的比较、积极心理品质的影响因素、积极心理品质的干预研究,我都将进一步展开深入探索。带着对生命本来积极力量的深信,继续从事学校的心理健康教育工作,去看见、激发、引导青少年们的积极心理品质发展。

 

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附录一:中国中小学生积极心理品质量表

亲爱的同学:

你好!这是一份心理调查,我们会对你所填写的内容绝对保密。除了研究人员以外,不会有其他人接触到你所填写的内容。本调查具体内容中共有100条陈述,与每条陈述对应,回答时有五个级别: (5)非常像我 (4)比较像我 (3)一般  (2)比较不像我 (1)非常不像我。请你仔细阅读每一条陈述,根据该项陈述在多大程度上像你来做选择,然后在相应数字前做记号。

特别提醒:每题只能选择一个选项,不可多选和漏选。并注意不要看错行,也不要丢题。非常感谢你的合作

1、你的性别:    (1)男          (2)女

2、你所在的年级:(1)初一年级    (2)初二年级   (3)高一年级   (4)高二年级  

3、你的家庭背景:(1)完整家庭    (2)单亲,跟随父亲     (3)单亲,跟随母亲 

 (4)跟随祖父母  (5)独自生活           (6)父母双亡  

(7)其他_______

4、你父亲的职业:(1)管理人员(机关干部、经理)    (2)军警(军人、警察等)  

(3)员工(工人、职员、服务人员)  (4)农民(农民、农民工)

(5)知识技术人员(教师或科研人员、医生、工程师建筑师等)

 (6)自雇主(个体经营、自由职业等)(7)其他_______

5、你母亲的职业:(1)管理人员(机关干部、经理)    (2)军警(军人、警察等)  

(3)员工(工人、职员、服务人员)  (4)农民(农民、农民工)

(5)知识技术人员(教师或科研人员、医生、工程师建筑师等)

 (6)自雇主(个体经营、自由职业等)(7)其他_______

6、是否独生     (1)是    (2) 否,排行,老大   (3)否,排行中间    (4)否,排行最小

(5)非常像我      (4)比较像我    (3)一般      (2)比较不像我      (1)非常不像我

1.大家说我是个充满活力的人。………………………… …(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

2.学会一个新东西会让我感到非常兴奋。……………… …(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

3.无论做什么我都非常小心谨慎。 …………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

4.如果朋友跟我吵了架,我很难再与他和好如初。…… …(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

5.见到优美的风景时,我会忍不住停下来欣赏一会儿。 …(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

6.我对各类知识都感兴趣。……………………………… …(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

7.即使我们小组面临失败,我也会遵守规则,公平比赛。…(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

8.我认为犯了再大错误的人只要真要真心道歉也应该得到原谅。(5) (4) (3) (2) (1)

9.我认为做真实的自己比做广受欢迎的人更重要。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

10.不管何时何地,我都爱着我的家人。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

11.我认为自己拥有的特长和优势是可以向别人炫耀的。……(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

12.我提出的建议经常被采纳。…………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

13.我对什么知识都不感兴趣。…………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

14.只要我认为正确的事情,我就会去做。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

15.如果有人伤害了我,我也会找机会伤害他。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

16.生命中有很多人需要我今后好好报答。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

17.我擅长让人们开怀大笑。……………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

18.无论做何事,我都会坚持到底。……………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

19.我擅长组织集体活动。………………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

20.当别人说对不起时,我会再给他们一次机会。……………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

21.我发现真诚的人总会吃亏。…………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

22.不论事情现在看起来有多困难,我相信它们总会解决。…(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

23.尝试多次均失败后,我通常会选择放弃。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

24.小组活动时,其他同学总会推举我来负责。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

25.即使当我真的生气时,我也能很快控制自己。……………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

26.同学遇到困难或问题时,通常会找我出主意。……………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

27.看到或听到美妙的美术、音乐作品,我会感到心情舒畅。(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

28.人们说我富有幽默感。………………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

29.能让我爱的人高兴对我来讲比什么都重要。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

30.到目前为止,我所获得的成功都是我个人努力的结果。…(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

31.即使特别想立即做某件事,我也能等到适当时候才去做。(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

32.我总是积极主动地参加各种集体活动。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

33.如果没有要求我通常不会主动帮助别人。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

34.即使会被孤立或遭到反对,我也会支持正确的观点。……(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

35.做题时,我不大善于发现新的解题思路。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

36.我不擅长组织集体活动。……………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

37.我有一个非常适合自己的学习方法。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

38.为了得到我想要的,我会去撒谎。…………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

39.我发现无论如何努力我都改变不了什么。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

40.当朋友不开心时,我经常能够通过幽默逗乐他们。………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

41.做出最终决定之前,我会考虑各种可能的结果。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

42.我对别人总是很友善。………………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

43.伙伴们一起玩时,大家都自愿听我指挥。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

44.我能比较准确的感觉到自己和他人的情绪变化。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

45.我有我所追求的理想。………………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

46.我总喜欢尝试用以前没用过的方法做事情。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

47.我觉得批评别人的观点是不好的行为。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

48.我认为,团体中的每个成员的意见都应受到同等重视。…(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

49.我总是能够完成自己所制定的学习计划。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

50.只要看到有人需要帮助,我都会主动尽力而为。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

51.一旦团队形成了决议,即使心里不同意,我也会执行。…(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

52.我觉得每天都有使不完的劲。………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

53.我总是小心谨慎的做事情。…………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

54.我敢于抵制老师或班干部的不公正行为。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

55.我对不熟悉的人和事物都充满好奇。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

56.我自信未来我可以创造出一片属于自己的天空。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

57.我喜欢在团队中与人合作完成事情。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

58.我会通过行动让家人和朋友感受到我对他们的爱。………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

59.我觉得自己身上总是有很多需要提高的地方。……………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

60.我不知道自己未来的生活能否幸福。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

61.我会满怀忠心地为我的班集体做事情。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

62.朋友发生争执时,我擅长帮他们和解。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

63.我要求每个人都遵守同样的规则,即使是朋友也不例外。(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

64.我觉得能够帮助别人是一件很快乐的事情。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

65.我觉得生命中需要我报答的人不多。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

66.我很容易与别人交朋友。……………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

67.我觉得生活中有很多值得欣赏的东西。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

68.目前的学习生活让我感到沉重,劳累,又无趣。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

69.能引起我浓厚兴趣的事物不多。……………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

70.课堂讨论时我经常发表不同观点或提出质疑。……………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

71.多数场合我都能如实表达我的真实感受。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

72.对于我开始的事情,我会以极大热情投入进去。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

73.在我最需要帮助的时候,没有人给过我真正的帮助和支持。(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

74.我的朋友很少。………………………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

75.我认为任何受苦的人都需要慈爱和关怀。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

76.与家人或朋友在一起,我会有安全感和满足感。…………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

77.我喜欢独自一个人做事情。…………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

78.我认为保证每个人得到的都一样才叫公平。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

79.我对自己的优势和不足都很清楚。…………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

80.每次考试,我总会因粗心大意而失不少分数。……………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

81.如果转到一个新的班级里,我会需要很长的时间才能适应。(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

82.没有别人的帮助我就走不到现在。…………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

83.我觉得生活中没有多少我值得欣赏的东西。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

84.我能用幽默化解尴尬和小的不愉快。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

85.我觉得人生没有什么意义和价值。…………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

86.我相信事情总是在向好的方面发展。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

87.我的头脑里总有许多千奇百怪的想法。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

88.我经常能做出一些令同学叫好的小发明、小创造。………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

89.我喜欢听课、做题、讨论问题、……………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

90.我认为每个问题都会有唯一的标准答案。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

91.我对很多问题都能比同龄人看的更深、更远。………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

92.我经常因最初考虑不周全而事后后悔。………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

93.我一定会寻找合适的方式向帮助过我的人表示感谢。………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

94.最近,我的周围没有什么人和事令我感动。…………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

95.有我在的场合总能气氛轻松,笑声不断。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

96.我认为每个人都应该有自己的信仰。…………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

97.我认为人生是有意义和价值的。………………………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

98.无论是考试,还是做作业,我都会反复检查无误后才上交。 (5)  (4)  (3)  (2)  (1)

99.我最近向别人说谢谢的次数越来越少了。……………………(5)  (4)  (3)  (2)  (1)

100.我的生活是有目标的。……………………………………… (5)  (4)  (3)  (2) (1)

附录二:初中生学校适应问卷

题项

完全不符合

比较不符合

不确定

比较符合

完全符合

1.学习时我经常心不在焉 

1

2

3

4

5

2.我尽量避免和老师接触 

1

2

3

4

5

3.我会主动规划自己的学习计划和时间

1

2

3

4

5

4.在学校里,我很不守规矩,经常被处罚  

1

2

3

4

5

5.我会很认真地完成作业

1

2

3

4

5

6.我觉得老师不理解我  

1

2

3

4

5

7.我经常想找理由不去上学

1

2

3

4

5

8.同学们都不喜欢我

1

2

3

4

5

9.在学校里我很孤单  

1

2

3

4

5

10.学校的有些规定,让我觉得很不舒服  

1

2

3

4

5

11.我对学习不感兴趣

1

2

3

4

5

12.碰到老师,我会躲开  

1

2

3

4

5

13.很多同学和我有矛盾

1

2

3

4

5

14.在学校里,我心情舒畅

1

2

3

4

5

15.我讨厌去学校

1

2

3

4

5

16.学习让我很有成就感

1

2

3

4

5

17.在学校里,没有同学和我一起玩  

1

2

3

4

5

18.在学校里,我感到压抑 

1

2

3

4

5

19.有可能的话,我真希望能不上学

1

2

3

4

5

20.我经常不遵守课堂纪律  

1

2

3

4

5

21.我宁愿学不会,也不愿向老师请教

1

2

3

4

5

22.在班上,我没有朋友可以交谈

1

2

3

4

5

23.我对学校生活很满意

1

2

3

4

5

24.我经常违纪  

1

2

3

4

5

25.我很怕老师

1

2

3

4

5

26.同学们对我不友好

1

2

3

4

5

27.学校是一个让我讨厌的地方

1

2

3

4

5

学业适应5项:1、、16、、3、、5、、11

学校态度与情感7项:15、、7、、27、、19、、14、、23、、18

同伴关系6项:17、、9、、22、、8、、26、、13

师生关系5项:25、、2、、12、、21、、6

常规适应4项:20、、4、、24、、10

 

附录三:学校心理健康教育手册(部分)

遨游心海

遇见最美的自己

 

——学府中学心灵成长手册

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我们的目标:适应学校、探索自我、管理情绪、认识学习

 

 

   亲爱的小伙伴,感谢你翻开这薄薄的几页心理手册。希望他能成为你成长中的心灵港湾。

   你来到了初中,不少同学已经告别了儿童般的心理状态,体验到更多属于青少年的内心感受。什么是青少年的内心感受呢?或许是体验到更多独立的渴望,也或许是多了些矛盾、迷茫甚至是坏脾气?这都是正常的,在我们认知世界、认知自己的成长过程中,终归是要经历一些波折才能找到答案。希望这本心理手册能够陪伴你一同找寻答案,更希望你把心头的点点滴滴记录在这本手册上。

   愿你能够成为一个拥有让自己快乐的能力的人。

   愿你能够成为一个具备同理心,能了解自己、理解他人的人。

   愿你能够成为一个有头脑,能从生活中发现有用经验的人。

故事开始了,让我们出发吧!

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学府中学校本教材编委会

主编:王新民、金  鑫、陈伟华

本书编辑:孙亚翔、吴敬屹、张  

 

目   录

 

第1章     敞开心扉拥抱变化

第1节   走近心理健康

第2节   敞开心扉拥抱变化

第3节   你好,新同学

第4节   驾驭初中学习

 

            第2章    遇见最美的自己

第1节   这就是我

第2节   遇见最美的自己

第3节   做个最好的自己    

第4节   遇见幸福

 

                 第3章    喜怒哀乐皆礼物

第1节  梦想行程单

第2节  时间的秘密

第3节  喜怒哀乐皆礼物

第4节  找寻失败的珍珠

 

            第4章    相逢是首歌

第一课  相逢是首歌

第二课  父母是我特别的朋友

第三课  男生女生

第四课  老师,我想说

 

朋辈信箱

亲爱的张老师,你好:

进入初中后,除了第一次周清还算满意,接下来成绩都不好。考前我一点也不紧张,我认为是小菜一碟的却被扣了分。可见,我是多么浮躁。我现在注意力也不是很集中,上课很容易走神,有什么方法可以使注意力高度集中吗?我在班里没有什么朋友,遇到问题不知道能和谁讲,老师上课说的调整心态,怎么调整啊。还有,我做事很毛躁,是不是因为不够冷静?我好迷茫……

颖,你好:

感谢你与我通信,将信任托付于我。人们常说初中是一个全新的开始,但其实也不算全新。因为我们的认知能力、人际关系、脾气性格都是在过去环境中慢慢形成的。离开熟悉的小学生活,接触更复杂的知识,对每个新初一的同学来说都有挑战也有压力,这很正常。但我们却也要感谢变化,因为不论是人类的发展,还是人的发展,都是在应对变化的过程中越来越成熟和强大。

现实你与理想你中间常有一段距离,关键在于你如何看待。如果你一心向上,新的环境将会是你变得更好的契机。与人为善,真诚得和同学老师相处,用开放的心态面对变化。相信你会变得越来越好。

张老师

 

 

efa25f143eb14d1bb0a8d9ccebd56101.Png第1节  走近心理健康

朋辈故事

L最近似乎遇到了麻烦,总是郁郁寡欢。可不管朋友们怎么开导她,她还是一脸沮丧,谁都不知道她到底发生了什么。有一天她被看到正在与心理老师谈心,班级就开始流传L有心理问题......

【温馨导读】

世界卫生组织认为:健康不仅仅指身体无病症,而且还包括心理适应良好以及社会适应良好。可见,当我们讨论一个人是否健康时,他的心理状况也被纳入了讨论范畴。但是,如果我们有一阵子自我怀疑、情绪低落,不一定代表我们的心理不健康,而是提醒我们的内在与环境之间出现了不匹配。

学校中的心理辅导和社会上的心理咨询一样,面对的都是正常和健康的人群。当我们遇见需要帮助的人时,也值得理解、关心和帮助他们。

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【想想说说】

 

0—10之间选一个数字来评价你自己。

 

_______________________________________

请用一两个词语形容一下你自己。

 

_______________________________________

请用一两个词语心理健康课给你的感觉

 

_______________________________________

        你期待在课上收获什么?

 

                        _______________________________________

我们的约定:尊重、保密、互助

【心理百科】

提到心理咨询,不少人认为是有病的人才去的。其实不然,心理咨询的对象恰恰是心理健康和希望自己更加健康的人。它的过程很像普通的聊天,但也通过共同讨论找出引起问题的原因,寻求摆脱困境解决问题的条件和对策,以便恢复心理平衡、提高对环境的适应能力、增进身心健康。

2ebfefe9f16b443c97c02c793a223efd.Png学府中学自建校以来就关心全校同学的心理健康,为全校同学提供心理辅导服务。当你遇到成长的困难和挑战需要助力时,学府中学心理辅导中心的老师会关切、理解、支持你。心理辅导中心会是你学习成长中的温馨港湾,伴你度过青春岁月。

 

【课堂活动】

你知道什么是自画像吗?

为自己所绘的肖像作品,称为自画像,著名画家梵高也给自己画过自画像。每个人都不完美,自画像实际上也是一种自我认识和自我表达。画成什么样子并不重要,重要的是当我们用画画的方式进行自我表达,对一些同学来说,这是一种相对静态的、舒缓压力、认识自己的好方式。


第一单元 入学适应

第二课 我们的学校

教学目标:了解学校情况,分享入学感受;增进新生间的熟悉和团队凝聚力。

教学重难点:增进新生间的熟悉和团队凝聚力。

教学准备:PPT

 

一、最佳制图手

1、热身游戏

2、活动:最佳制图手。

师:通过一周的学习,大家对新生活的感觉如何呢?有什么是你喜欢的?有什么是你不喜欢的呢?(提问与分享)

通过对校园的了解,在纸上画出校园的平面图。添上合适的颜色。(演示平面图的简单画法)

二、脱口秀

活动:我喜爱的校园一角

师:请同学们在组内交流你最喜欢的校园一角,并说说理由。

 

 

 

 

 

第2节  敞开心扉拥抱变化

98e4fab75d6848aeba44fe688ed81579.Png    【朋辈故事】

在同学眼里G是个怪咖,进入初中以来从未说过话,同学们差点以为他是个哑巴。直到有一天,因为小事被误会的G情急之下开了口。话音刚落,他呆呆得看着大家,恨不得把自己刚才吐露的方言口音吃回肚子里去。老师也明白了,G不是不善言辞。因为来自遥远北国的他始终羞于让南方的同学们听到他自认为“奇怪”的方言。

其实G的方言很好听,同学们更是丝毫不在意他的口音。歪打正着,这次泄密反而让G没了负担。一学期之后,我们就常能听见已经完全融入集体的G用他独特的发音讲着他家乡的故事......

   【温馨导读】

学校是我们每天身处时间最长的地方,我们在这里学习、活动、社交。从小学到初中,我们面临最大的变化就是环境的变化,其中包括人际关系、学习方法、学习环境等。  

但是,我们的心态才是我们经历的起点。就像小G因为担心被嘲笑总不开口,实际上是他先否定了自己。当他放下负担融入环境时,他却看到自己那么得被接纳和喜爱。

世上没有人能看轻我们、限制我们,恰恰是我们自己看轻和限制了自己。

 

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【课堂活动】

1、绘画活动

     假如我被抓进了魔法瓶......

   2、多元排队

活动规则:在无语言交流的情况下,根据提示的某一种特质对组员进行排队。

我的感受________________________________________________

3、主题演讲

如果我是……

   4、手绘校园

   学校里一定有你最爱的角落,请用画笔将你最爱的角落画下来。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【心语廊】

我们的任何活动都是在环境中进行的我们既会受环境的影响,同时我们也会影响环境。愿你从此刻起能成为学校的主人,适应学校环境主动对学校做一些有益的事情。

   

 

 

 

 第3节 你好,新同学

【朋辈故事】

ec54b8f374d84af6bb59da150306f0a0.Png女生婕来到了心理咨询室述说了她的困惑。在过去,她有好几个要好的闺蜜。但进入初中以来,闺蜜间渐渐没了话题越走越远。她很沮丧也很疑惑,不知道是自己变了还是别人变了?在意的伙伴关系为何会渐渐疏远?

 

温馨导读

伙伴能让我们找到归属感,离开群体则可能会有一点点的失落。进入中学这个新环境,身边的同学会成为陪伴我们三年的人,甚至是一生的好朋友。在军训的日子里,涌现了很多乐于助人的同学,或许在这三年甚至更长的相处时间里,你们会在一起经历许多开心和困难的时刻。

 

【想想说说】

介绍我的伙伴

_______________________________________

_______________________________________

 

 

 

【名人故事】

德国伟大的作家歌德和席勒是亲密的朋友。虽然他们的年龄变化很大,他们的性格气质却大相径庭,但他们对文学的共同追求和热爱却使他们紧密相连。席勒写了“威廉·泰尔”的剧本,歌德将他收集的所有信息提供给席勒。歌德的“威廉迈斯特”的写作也得到了席勒的帮助。在席勒早逝之后,歌德悲伤地写道:“我失去了一位朋友,失去了一半的生命。”

 

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【心理剧场】

情境一:入学第一天,与同桌初次见面。

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   _______________________________________

情境二:同桌今天很沮丧,一天都没有言语......

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【课堂活动】

我的理想伙伴

我们每个人心目中都会有一个最佳朋友的形象,你心目中的朋友是怎样的呢?请同学们挑选5个词语放入你对朋友的性格拼盘里。

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【心语轩】

只有朋友在一起的时候你才会感觉的真正的快乐
  因为快乐是需要分享的
  亲爱的朋友我愿与你分享快乐
  过去的日子一如深埋在记忆中的宝石
  就算经历过岁月的砥砺也依然光彩熠熠
  每一个人就像每一片树叶一样长得都不一样
  仔细看看就会发现其中趣味之所在
  只要愿意用心一定可以发现别人独特而值得喜欢的一面

 

 


终审:学府中学校办